Languages policy
Preschool
First and second year | Final year | |
Weekly total hours | 24h | 26h |
Vietnamese | 1h | 2h |
English | 1h | 2h |
EMILE (English) | 2 x 30 minutes (Motor skills and arts) | 2 x 45 minutes (Motor skills and arts) |
Total languages | 3h | 5h30 |
System for allophone students (student whose language is not their mother tongue) | ||
Intensive FLE French as a Foreign Language | 10H/8H/6H/4H/2H | |
FLSco French Language of Schooling | 4h |
Primairy / Elementary School
French Grades: | CP CE1 | CE2 | CM |
Weekly total | 26h | 26h | 26h |
English Grades | 1st and 2nd grade | 3rd grade | 4th and 5th grade |
VIETNAMIEN | 2h | 2h | 2h |
ANGLAIS | 2h | 2h | 2h |
EMILE (English) | 2 x 45 minutes (Arts et QLM ≈ Question the world) | 2 x 1h (Arts et QLM) | 2 x 1h (Arts et Sciences et geography) |
EMILE (Vietnamese) for Vietnamese | none | none | 1h (geography) |
Total languages | 5h30 | 6h | 7h |
System for allophone students (student whose language is not their mother tongue) | |||
Intensive FLE French as a Foreign Language |
10H/8H/6H/4H/2H |
10H/8H/6H/4H/2H |
10H/8H/6H/4H/2H |
FLSco French Language of Schooling | CP : 3h CE1 : 2h | 2h | 2h |
Axis 1: Improve language proficiency for all.
Goals
1.1 Enrich the vocabulary.
1.2 Improve students’ abilities to write a text while respecting syntactic and spelling constraints as well as punctuation.
1.3 Improve students’ abilities to write texts of different types (story, documentary, dialogues, poetic texts).
1.4 Improve students’ abilities to express themselves with correct oral syntax.
1.5 Improve the reception of non-French-speaking children in the French system.
1.6 Allow all non-French-speaking students to reach a level of French allowing them to continue their education in the French curriculum.
1.7 Adapt the teaching of English and Vietnamese to the student’s skills.
1.8 Improve oral and written comprehension by using different types of media (adapted to each level) and knowing how to identify them
1.9 Propose monitoring of the language program (Vietnamese, English) over a cycle (notebook, clipboard, other supports)
1.10 Evaluate the level of students for all class levels.
Axis 2: Develop habits as responsible citizens
Goals
2.1 Transmit and share the values of community life.
2.2 Educate about media and information.
2.3 Educate for sustainable development.
2.4 Integrate and promote children’s cultures. Building bridges between different cultures.
2.5 Educate about taste and health.
2.6 Involve the different actors of the educational community.
Axis 3: Organize artistic and cultural education courses
Goals
3.1 Acquire concepts, learn specific to the arts, develop skills in receiving works.
3.2 Practice artistic activities linked to other lessons.
3.3 Build a culture with shared foundations open to the world and a source of innovative expressions.
3.4 Develop musical education, choral singing, bodily expression
3.5 Encourage the artistic development of the student during the different cycles. (common supports)
Fiche action 1.1 | |
Axe | Améliorer la maîtrise des langues |
Objectif opérationnel | Enrichir le vocabulaire |
Public visé | Tous les niveaux |
Objectif | Apprendre des mots nouveaux (connaître leur sens et avoir une représentation mentale). Pouvoir s’approprier les mots nouveaux en les utilisant dans la vie courante |
Description de l’action | Utiliser des espaces imitations en cycle 1 Mettre en place des projets théâtraux Mettre en place des rituels de vocabulaire (le mot du jour, jeu du vocabulaire) Créer des outils et des progressions de cycle. Créer un lexique de vocabulaire dans les 3 langues utilisées : Français, Anglais Vietnamien. |
Indicateurs à observer, évaluation | Le vocabulaire abordé les années précédentes est réinvesti et maîtrisé par les élèves. Appropriation des outils mis en place. |
Fiche action 1.2 | |
Axe | Améliorer la maîtrise des langues |
Objectif opérationnel | Améliorer les capacités des élèves à rédiger un texte en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation |
Public visé | Cycle 2 et 3 |
Objectif | S’approprier les règles d’écriture de la langue française Enrichir ses productions par différents procédés syntaxique |
Description de l’action | Mettre en place un guide de l’écrivain pour aider à la relecture et à l’enrichissement des productions des élèves qui serait évolutif en fonction du niveau d’acquisition de chaque élève (et pas seulement de son niveau de scolarisation) Donner plus de sens à l’apprentissage des règles orthographiques et syntaxiques en travaillant par projet et en prévoyant une valorisation des productions. |
Indicateurs à observer, évaluation | Bonne appropriation de l’outil par l’équipe et les élèves. Capacité des élèves à réinvestir les connaissances orthographiques, grammaticales et lexicales en rédaction. Validation des paliers 1 et 2 |
Fiche action 1.3 | |
Axe | Améliorer la maîtrise des langues |
Objectif opérationnel | Améliorer les capacités des élèves à rédiger des textes de différents types (récit, documentaire, dialogues, textes poétiques) |
Public visé | Tous les niveaux |
Objectif |
|
Description de l’action |
|
Indicateurs à observer, évaluation |
|
Fiche action 1.4 | |
Axe | Améliorer la maîtrise des langues |
Objectif opérationnel | Améliorer les capacités des élèves à s’exprimer avec une syntaxe correcte à l’oral |
Public visé | Tous les niveaux |
Objectif |
|
Description de l’action |
|
Indicateurs à observer, évaluation | Meilleure construction syntaxique à l’oral Modification des pratiques de classes pour laisser plus de place au langage oral |
Fiche action 1.5 | |
Axe | Améliorer la maîtrise des langues |
Objectif opérationnel | Améliorer l’accueil des enfants non francophones dans le système français |
Public visé | Tous les niveaux |
Objectif |
|
Description de l’action |
|
Indicateurs à observer, évaluation | Tous les enfants non francophones peuvent comprendre et se faire comprendre en français dans le mois qui suit son arrivée en atteignant le niveau A1. |
Fiche action 1.6 | |
Axe | Améliorer la maîtrise des langues |
Objectif opérationnel | Permettre à tous les élèves non francophones d’atteindre un niveau de français leur permettant de poursuivre leur scolarité dans le cursus français. |
Public visé | Tous les niveaux |
Objectif |
|
Description de l’action |
|
Indicateurs à observer, évaluation | Amélioration des compétences langagières Obtention du DELF niveau A1 et A2. |
Fiche action 1.7 | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Niveau d’anglais des enfants tel qu’évalué dans le Cadre Commun de Référence des Langues (CECRL).
|
Fiche action 2.1 | |
Axe | Acquérir une culture morale et civique |
Objectif opérationnel | Transmettre et faire partager les valeurs de la vie en communauté. |
Public visé | Tous les niveaux |
Libellé de l’action | Compréhension et pratique des valeurs |
Objectif | Transmettre et faire partager les valeurs de la vie en communauté. |
Description de l’action | Cycle 1, 2, 3 Élaborer de façon positive le règlement de la classe (mes besoins assimilés à mes droits, les conditions qui permettent à tous de jouir de ses droits, les devoirs individuels) Mener une action de solidarité : collecte de matériel, course contre la faim (ACF), visite d’association ou interview de personnel associatif … Développer le tutorat entre élèves Faire participer les élèves à l’organisation d’expositions ou de temps de communication et de valorisation des projets réalisés en classe Cycle 2 et 3 Organiser élection de délégués de classe et création d’un Conseil des délégués. Favoriser les processus de concertation et de participation des élèves : création d’un conseil d’enfants. Organisation de moments de vie de classe : chaque classe se réunit de façon hebdomadaire à un moment fixé de façon coordonnée. On y débat, propose, entérine des décisions, améliorations de la vie de l’école tant sur le temps scolaire (activités à mener, organisation, objectifs à poursuivre, règles de vie, sanctions quand la loi commune n’est pas respectée, etc) que sur le temps périscolaire. Les propositions concernant l’école sont ensuite discutées en conseil de délégués Cycle 3 Elaborer le règlement intérieur avec les élèves En matière d’aide à la résolution de conflits : mettre en place « médiation par les pairs ». Former des médiateurs de conflits intervenant en cour de récréation. Définir et comprendre les conflits, comprendre la fonction du médiateur, reformuler oralement l’énoncé d’une situation, énoncer un message clair et savoir l’expliquer, connaître les processus de la médiation, respecter les règles de l’école. |
Indicateurs à observer, évaluation | Présence d’un règlement de classe co-créé Présence d’un conseil des délégués Présence de délégués Qualité de la prise de parole Nombre de rappels à la règle Nombre de conflits |
Fiche action 2.2 | |
Objectif opérationnel | Éduquer aux médias et à l’information. |
Public visé | Tous les niveaux |
Libellé de l’action | Développer un regard critique aux médias et à l’information |
Objectif | Apprendre à devenir autonome face aux médias et à l’information |
Description de l’action | Cycle 1 – Cycle2 Lire les images : lecture de couvertures d’albums, lier apprentissage de la lecture aux activités de décryptage de l’image, montrer l’importance de l’illustration dans la construction du sens implicite du texte … Cycle 2 Différencier les différents types d’images et leur but: proposer diverses images (photos, dessins, infographies, publicités…) issues de journaux et magazines. Demander de trier. Discussion : D’où viennent ces images ? , distribuer des journaux et magazines et demander de découper les publicités, distribuer recettes, notices de montage, règlements, consignes, affiches de prévention, logos informatifs et publicités. Demander aux élèves de classer les images selon qu’ils jugent qu’elles relèvent de la publicité ou de l’information… Initier au fonctionnement de la radio Cycle 2 – Cycle 3 Comprendre les intentions des images : repérer et analyser des slogans. Cycle 3 Créer, publier un journal scolaire : distinction album, livre documentaire et journal, Identification d’articles de presse, histoire, tri de documents, visite d’un journal ou interview d’un journaliste … participer au CLEMI |
Indicateurs à observer, évaluation | Nombre de productions réalisées Les élèves sont capables de faire la différence entre publicité et information Ressenti des destinataires Diversité des productions Evolution de la qualité des productions |
Fiche action 2.3 | |
Axe | Acquérir une culture morale et civique |
Objectif opérationnel | Eduquer au développement durable |
Public visé | Tous les niveaux |
Libellé de l’action | Eduquer au développement durable |
Objectif | Devenir un citoyen écoresponsable. |
Description de l’action | Pour tous les niveaux Réduire son impact environnemental : tri des déchets, collecte et seconde vie des consommables, lutter contre le gaspillage, réflexion sur la consommation alimentaire et son impact environnemental… Créer des espaces verts, jardiner à l’école… Cycle 1 Favoriser l’observation du milieu pour mieux le respecter et travailler à partir des sens : observer son environnement (oiseaux, arbres, sol…) Découvrir l’environnement proche : explorer, reconnaître et décrire quelques aspects de l’environnement proche (interne et externe à l’école) Cycle 1 – Cycle 2 Comparer les éléments prélevés dans le milieu environnant et les trier Identifier les nuisances du cadre de vie et apprendre à respecter son environnement : repérer et critiquer les traces de déchets, de pollution, nuisance sonore, sensibiliser à son propre comportement à la fin du repas Appréhender et comprendre les caractéristiques des êtres vivants en effectuant un focus sur un animal ou un végétal … Cycle 2 – Cycle 3 Observer les transformations du paysage Cycle 3 Biodiversité et action de l’homme |
Indicateurs à observer, évaluation | Appréciation de l’attitude de l’élève au sein de l’école Engagement dans les projets |
Fiche action 3.1 | |
Axe | Organiser les parcours d’éducation artistique et culturelle |
Objectif opérationnel | Acquérir des notions, faire des apprentissages spécifiques aux arts, développer des compétences en réception d’œuvres. |
Public visé | Tous les niveaux |
Libellé de l’action | Réaliser un outil mémoire de parcours artistique et culturel |
Objectif | Assurer le suivi, la cohérence, la qualité et la diversité de ce qui est travaillé. |
Description de l’action | De nombreuses rencontres et expériences sont réalisées tout au long du cursus scolaire sans que celles-ci ne soient suffisamment identifiées et valorisées. Outil choisi : Porte-documents et clé USB pour chaque élève. Ce sera un outil mémoire d’arts et de culture mis en place et qui suivra les élèves tout au long de leur scolarité. Intégrer dans ces outils les compétences acquises en réception ; regards, écoutes et productions. Découvrir et explorer les grands domaines des arts et de la culture : arts de l’espace, du langage, du quotidien, du son, du spectacle vivant, arts visuels. Chaque domaine sera abordé au moins une fois durant le cursus (lien avec les autres axes, l’axe 2 en particulier). Constituer un référentiel d’arts (arts visuels, éducation musicale, littérature, arts du spectacle…), afin de permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle riche et cohérente tout au long du parcours scolaire. Consigner les expériences vécues (visites, rencontres avec des artistes, connaissances, pratiques…) dans cet outil à travers des croquis, des photos, des traces écrites, des copies mémoires d’œuvres individuelles ou collectives… Cet outil encouragera à développer leur pratique artistique ; y laisser un espace d’exploration et de pratique libres. Y intégrer les temps de recul et d’analyse. Établir parallèlement un tableau pour l’école chaque année scolaire ; il permettra de garder en mémoire continue les actions (projets), les connaissances (domaines, références culturelles, pratiques artistiques), les rencontres et de se projeter les années scolaires suivantes. |
Indicateurs à observer, évaluation | Etre capable de nommer quelques grands domaines des arts et de la culture. Etre capable de nommer des artistes, des matériaux, des techniques, des courants artistiques… Maîtriser des techniques et des méthodes. Etre capable de présenter une œuvre. Etre capable d’exprimer son ressenti, ses émotions face à une œuvre. |
Fiche action 3.2 | |
Axe | Organiser les parcours d’éducation artistique et culturelle |
Objectif opérationnel | Pratiquer des activités artistiques en lien avec d’autres enseignements |
Public visé | Tous les niveaux |
Libellé de l’action | Mener un projet artistique ou culturel commun chaque année. Année 2018/2019 : Le thème choisi est : LES COULEURS |
Objectif | Réaliser des productions par classe, en lien avec le projet défini pour l’école, en proposant diverses techniques. |
Description de l’action | Mettre en place son projet artistique en tenant compte de ceux menés les années précédentes et des apprentissages attendus. Un tableau partagé permet de compléter ce qui s’est fait au cours des dernières années. Il permettra d’éclairer les choix annuels des équipes, garants de la variété et de la complémentarité des différents domaines artistiques. Choisir une façon de traiter le sujet et proposer différentes techniques selon le niveau de la classe et les attentes dans les autres enseignements. Mettre en valeur les œuvres à l’occasion d’une exposition destinée aux familles. Découvrir des œuvres patrimoniales en langue vivante. |
Indicateurs à observer, évaluation | Mener à bien la réalisation d’une exposition des productions ouverte aux familles. Etre capable de décrire la production, énumérer les techniques utilisées, faire le lien avec les autres enseignements. |
Fiche action 3.3 | |
Axe | Organiser les parcours d’éducation artistique et culturelle |
Objectif opérationnel | Construire une culture aux fondements partagés ouverte sur le monde et source d’expressions innovantes. |
Public visé | Tous les niveaux |
Libellé de l’action | Organiser des visites et rencontres dans différents lieux culturels (musées, cinéma…). |
Objectif | Proposer une fréquentation régulière des lieux de culture en tenant compte des manifestations, des expositions et rencontres d’artistes disponibles. |
Description de l’action | Visiter l’espace de la ville de Saigon (étude d’urbanisme…), ses caractéristiques et de ses œuvres publiques (statues, sculptures…). Aller à la rencontre d’œuvres (musées de la ville, musée d’Histoire des Beaux-Arts, expositions…). Découvrir un atelier d’artiste (sculpteur, peintre, bijoutier, photographe, maroquinier…). Rencontrer les métiers des Arts (paysagiste, jardinier, cuisinier, projectionniste, …). Visiter opéra, cinéma, bibliothèques… Assister à différents types de spectacles vivants (théâtre, concert, spectacle de cirque, danse, marionnettes sur l’eau …). |
Indicateurs à observer, évaluation | Reconnaître les différents lieux culturels, les nommer et connaître leurs caractéristiques. Savoir nommer les différents métiers des Arts et dire en quoi ils consistent. |
Fiche action 1.11 | |
Axe | Évaluer le niveau des élèves des classes primaires. |
Objectif opérationnel | Réaliser les évaluations des élèves afin de les transmettre à l’IEN et à la direction pédagogique. |
Public visé | Tous les niveaux de la GS au CM2 Les évaluations nationales qui concernent certaines classes sont imposées. Les classes non concernées par les évaluations nationales doivent aussi procéder à des évaluations diagnostiques. Voir banque de ressources préparées par la direction de l’école qui sont disponibles sur Dropbox : E300 Evaluations- diagnostiques. |
Libellé de l’action | Organiser les évaluations des élèves à chaque début d’année. |
Objectif | Faire des évaluations concernant le niveau des élèves des classes du GS au CM2 en début d’année. |
Description de l’action | Les enseignants doivent mettre en place une évaluation des élèves en français et mathématiques à des fins diagnostiques. Le but est de permettre aux équipes pédagogiques d’identifier les difficultés potentielles de chaque élève et de mettre en place une réponse adaptée dès le début de l’année scolaire. Après correction, les enseignants font remonter les résultats à l’IEN et ou à la direction pédagogique. |
Indicateurs à observer, évaluation | Chaque année les évaluations sont faîtes dans l’école et sur les niveaux scolaires de la GS au CM2. Ces évaluations permettent d’avoir une vision du niveau globale des élèves dans l’école. |
- Webinaires d’accompagnement du CLEMI et de ses partenaires de la Semaine de la presse. Cette page sera alimentée tout au long des mois de mars et avril. Vous pouvez d’ores et déjà vous inscrire aux webinaires CLEMI disponibles.
Ressources utiles d’éducation aux médias et à l’information du CLEMI (en accès libre) :
- Vadémécum « Créer une webradio scolaire »
- Brochure « Les essentiels – Éducation aux médias et à l’information »
- Vademecum pour l’éducation aux médias et à l’information
- « Nos ados sur les réseaux sociaux, même pas peur ! ». Nouvel ouvrage par Béatrice Kammerer aux éditions Réseau Canopé / CLEMI. L’autrice mène une grande enquête journalistique auprès d’experts pour déconstruire nos idées reçues sur les usages numériques des ados et propose des clés pour instaurer un dialogue constructif et agir différemment.
- « Les écrans ? Apprendre à s’en servir pour ne pas les subir », nouvelle campagne de sensibilisation du CLEMI en 5 affiches et une série de 5 podcasts « Médialogues » sur le thème des écrans et du numérique en famille
- Exposition numérique et itinérante « Fake news : art, fiction, mensonge »
- Les dossiers pédagogiques des éditions précédentes de la Semaine de la presse et des médias dans l’École®
- #ClemiFaceCam : le rendez-vous mensuel des médias scolaires du CLEMI qui donne la parole aux élèves et enseignants
- 3 parcours de formation M@gistère sur « la construction de l’information »
- BD « Dans la tête de Juliette, plongée dans le tourbillon numérique »
- Livret pédagogique « Chouette, pas chouette. Fille ou garçon, c’est plus chouette quand on se respecte »
- Les concours organisés par le CLEMI
- « Qu’est-ce que tu fabriques ? », jeu sérieux du CLEMI à destination du cycle 2.
file:///C:/Users/user/Downloads/Nouveaux%20codes%20-%20offres%20num%C3%A9riques%2034e%20%C3%A9dition%20de%20la%20Semaine%20de%20la%20presse%20et%20des%20m%C3%A9dias%20dans%20l’Ecole.pdf